就現(xiàn)階段而言，我國(guó)高校的實(shí)訓(xùn)室不僅僅是實(shí)驗(yàn)室，也是培訓(xùn)室，甚至是科研室。而緊跟著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高校教育改革的深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法都要進(jìn)行一定的程度的發(fā)個(gè)，所以也就是說(shuō)實(shí)訓(xùn)室必須進(jìn)行革新，以滿(mǎn)足高校人才培養(yǎng)的需求。 

        就現(xiàn)階段而言，隨著高校教育改革的深入，高校的實(shí)訓(xùn)室規(guī)模和管理也必須不斷進(jìn)行改革，因?yàn)橹挥羞@樣才能滿(mǎn)足高校教育發(fā)展的需求。當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)基本完善，實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對(duì)充足，新形勢(shì)下的校企合作模式也未實(shí)訓(xùn)室建設(shè)注入新的活力，校企合作單位幫助高職院校能夠更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。不過(guò)，還有一部分高校的實(shí)訓(xùn)室改革還不夠徹底，甚至只是部分進(jìn)行了改革，雖然這些改革起到了一定的作用，也推動(dòng)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的發(fā)展，但是這樣的方式?jīng)]有改革實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，所以對(duì)于學(xué)生而言，還是沒(méi)有得到系統(tǒng)訓(xùn)練。高校的實(shí)訓(xùn)室管理模式的確對(duì)實(shí)訓(xùn)室管理水平的提升造成了阻礙。 

        隨著中國(guó)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展和在生產(chǎn)實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，末端執(zhí)行裝置作為機(jī)器人邊緣（關(guān)節(jié)）實(shí)施功能的主要工具，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)此認(rèn)知不足，嚴(yán)重的制約了機(jī)器人的發(fā)展和應(yīng)用。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)實(shí)際狀況，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校和培訓(xùn)裝置培養(yǎng)人才與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，滿(mǎn)足目前企業(yè)對(duì)工業(yè)機(jī)器應(yīng)用集成和開(kāi)發(fā)技術(shù)人才的迫切需求，經(jīng)過(guò)多方調(diào)研和交流，自主研發(fā)工業(yè)機(jī)器人末端執(zhí)行裝置實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，填補(bǔ)了市場(chǎng)的空白。為適應(yīng)教學(xué)的要求，將工業(yè)機(jī)器人末端執(zhí)行裝置實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)、智能制造（控制）技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)械設(shè)備與模具、機(jī)電一體化、自動(dòng)化等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程體系融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方向的多樣性，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。工業(yè)機(jī)器人末端執(zhí)行裝置實(shí)訓(xùn)平臺(tái)分三個(gè)類(lèi)型，以拆裝測(cè)試平臺(tái)為基礎(chǔ)、應(yīng)用平臺(tái)為實(shí)訓(xùn)、結(jié)合虛擬仿真平臺(tái)和配套教材使用，對(duì)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用集成和開(kāi)發(fā)技術(shù)人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供全方位服務(wù)。